למה אנחנו לא יכולים לזכור את ילדותנו המוקדמת?

אמנזיה בילדות (הידועה גם בשם אמנזיה אינפנטילית) היא חוסר היכולת להיזכר בשנתיים-שלוש הראשונות לחיינו - היעדר של זיכרון זה מעורר תמיהה על פסיכולוגים מאז המאה ה-19.

בילדות המוקדמת, היינו שומרי מצוות, פעילים, סקרנים ובעלי מוטיבציה גבוהה, ובכל זאת, איננו מסוגלים לזכור מה חווינו בתקופה זו. אנחנו לא זוכרים את יום ההולדת הראשון שלנו, או את השני. אנחנו לא זוכרים את המילים הראשונות שלנו, את הצעדים הראשונים שלנו, את המאכלים האהובים עלינו, או חופשות שעשינו כתינוק או פעוט.

אמנזיה בילדות היא חידה ופרדוקס. שינוי התפתחותי דרמטי מלווה ב היעדר זיכרון על שחווית את הלמידה הבסיסית הזו. אנו לומדים ללכת, לדבר, לטפס, לחקור ולהתרועע, מבלי לזכור את הנסיבות.

גישה מועילה אחת להבנת אמנזיה בילדות היא להפוך את המושג ולחשוב עליו בצורה אחרת.

תחילתו של הזיכרון

במקום לפתולוגי תהליך התפתחותי תקין על ידי תיוגו שִׁכחָה, אנו יכולים לשנות את נקודת המבט שלנו ולחשוב עליה כעל הַתקָפָה של זיכרון. עבור רבים מאיתנו, הזיכרון האישי מתחיל להתמלא בין גיל 24 ל-36 חודשים. מה מאפשר לזיכרון להתחיל? התשובה כרוכה בשילוב של תהליכים. להלן שבעה מועמדים שיש לקחת בחשבון:

1. המוח המתפתח. קליפת המוח שלנו ממשיכה להתבגר במהלך השנתיים הראשונות לחייו, והמשמעותית עֲצָבוֹן צמיחה והגברת המיאלינציה מביאים את קליפת המוח לאינטרנט לצורך שינון. במיוחד, ההיפוקמפוס, שהוא מרכזי ביצירת זיכרונות, עובר התפתחות ניכרת, לא רק בבני אדם אלא גם במינים אחרים.

וריאציה על נושא זה היא תוספת של נוירונים בקליפת המוח ובהיפוקמפוס מחליף קשרים ישנים עם חדשים. אז, העלייה בתאי העצב למעשה משבשת זיכרונות שנוצרו בשלב מוקדם בחיים על ידי יצירת סינפסות חדשות שתופסות את מקומן של קשרים קיימים.

למעשה, הפעם האחת שאנחנו פחית להיזכר בילדות המוקדמת היא בְּמַהֲלָך ילדות מוקדמת - לפני נוירוגנזה. ילדים בני שנתיים וחצי יכול בקלות להיזכר באירועים שהתרחשו 6 חודשים קודם לכן, למרות שהם לא יכולים להיזכר באותם אירועים שנתיים לאחר מכן.

2. לומדים לזכור. כשאנחנו מאוד צעירים, אנחנו בכלל לא מעוניינים לזכור; אנחנו פשוט חיים את חיינו. אבל כשאנחנו מקיימים אינטראקציה עם האנשים המבוגרים שסביבנו, מלמדים אותנו שחשוב לזכור. הורים עשויים להיזכר בחופשות קודמות או לשאול אותנו אילו מתנות קיבלו במסיבת יום הולדת לאחרונה. רק אז אנו הופכים מודעים לכך שלזכור זה משהו שמבוגרים עושים ומשהו שצריך לתרגל וללמוד.

3. לדעת מה ייחודי. הזיכרון נמשך לאירועים חדשים ומשמעותיים בחיינו - טראומות, שמחות, אירועים שמלמדים אותנו לקחים, פעמים ראשונות. אבל כשאנחנו מאוד צעירים, עדיין לא למדנו מה מיוחד ומה שגרתי. למעשה, כשילדים צעירים מתארים אירוע מעברם המיידי, הם מספרים מידע שהאני המבוגר שלהם יחשב ליומיומי או גנרי - ולכן בלתי נשכח.

בתור ילדים צעירים מאוד, אנחנו לא יודעים מספיק כדי לזהות מה מיוחד. הכל בולט, ולכן, שום דבר לא בולט.

4. רכישת מושג עצמי. סוג הזיכרון החסר מילדותנו המוקדמת הוא זיכרון אוטוביוגרפי - מידע על אירועים שאנו זוכרים שחווינו. כילדים צעירים מאוד, לעומת זאת, עדיין לא הקמנו עצמיות אוטונומית, ולכן איננו זוכרים את נוכחותנו במהלך אירועי הילדות המוקדמים הללו. בשביל זה אנחנו צריכים מושג של עצמי.

ככל שאנו מזדקנים והזכרונות מצטברים, אנו זוכים לתיאור משוכלל עוד יותר תחושה עצמית, מה שמוביל לזיכרון אוטוביוגרפי משוכלל וחזק יותר. יתרה מכך, הזיכרון לא רק משפיע על העצמי, העצמי משפיע גם על מה שאנו זוכרים - על ידי חיזוק הזיכרונות התומכים במושגים העצמיים שלנו.¹

5. התאמת זיכרונות לנרטיב חיים. כמבוגרים, אנו זוכרים את חיינו כסדרה של תקופות ואבני דרך, הקמת מבנה שליפה המקל על היזכרות. אבל לפני שניצור בסיס בסיסי נרטיב חיים, אירועים נתפסים זורמים פנימה והחוצה מהמערכת הקוגניטיבית שלנו ללא מקום להתיישב בזיכרון.

לילדים צעירים מאוד אין בדרך כלל נרטיב חיים, אבל כאשר הם לַעֲשׂוֹת לזהות אירוע אבן דרך, הם יכולים להיזכר בו מאוחר יותר. לידתו של צעיר אָח אוֹ אָחוֹת, למשל, הוא נזכר מוקדם יותר מכל קטגוריה אחרת של אירוע, החל מ-24 חודשים. אשפוזים יכולים להיזכר גם מילדות מוקדמת מאוד, הרבה לפני גיל שלוש שנים.

6. עיבוד מידע. מסגרת עיבוד המידע שמה דגש על קידוד, אחסון ושליפה של מידע. במסגרת זו, הזיכרון פועל רק כאשר מאמצי האחזור שלנו מתאימים לאופן שבו קידדנו את המידע במקור. מכיוון שאיננו יכולים לשחזר את הקשר הקידוד מינקות וילדות מוקדמת, רמזים לשליפה אינם פועלים כאשר אנו מתבגרים.

פרויד מדגיש גם כישלון שליפה. אבל בתיאוריה שלו, אי אחזור נובע במיוחד הַדחָקָה של זיכרונות מוקדמים בגלל איומים מִינִי או תוכן רגשי - השערה עם מעט תמיכה מחקר הזיכרון.

7. פיתוח שפה מפתח זיכרון. חלק ניכר מהזיכרון שלנו מובנה ומתפרש בשפה, כך שזיכרונות שנוצרו לפני שאנו לומדים שפה מאורגנים בצורה שונה וקשה הרבה יותר לשחזר אותם. הופעת הזיכרון עולה בקנה אחד עם הופעת השפה, מה שמוביל חלק מהחוקרים למסקנה שאנו זקוקים לשפה כדי לזכור.

אחרים טוענים שלמרות שהשפה בהחלט מארגנת ותומכת בזיכרון, היא אינה הכרחית ליצירת וזיכרונות ארוכי טווח, עם מבוגרים או עם חיות חסרות שפה. למעשה, זיכרונות שנשכחו מזמן ניתנים לשליפה בקלות על ידי רמזים לא לשוניים, כגון ריח מיוחד, משחק האור על פניו של אדם או מנגינה ישנה.

ואז יש את התחלה מאוחרת של זיכרון בחולדות. למרות שחולדות בכל הגילאים יכולות לִלמוֹדאַפלָיָה משימות, לימוד מבוך ואימוני הימנעות, חולדות תינוקות (בנות 18 ימים) מראים שכחה מוחלטת פחות מחודש לאחר מכן, וכך גם חולדות בילדותן המוקדמת (בנות 23 ימים). רק חולדות בנות 54 ימים ומעלה (מבוגרים) בזמן הלמידה מראות שימור יותר מחודש לאחר מכן, זמן רב עבור חולדה.

הסבר אינטגרטיבי על תחילת הזיכרון

קליפת המוח וההיפוקמפוס הגדלה ומחווטת מחדש תומכת בהישגים קוגניטיביים ספציפיים: פיתוח תחושת עצמי, למידה ש זיכרון חשוב, מזהה אירועים ייחודיים, יישום אסטרטגיות חדשות שנרכשו לזיכרון ובניית חיים נרטיב. שילוב זה של התפתחויות פיזיולוגיות וקוגניטיביות מאפשר לזיכרון להתחיל.

כיוון מחדש את השקפתנו על הזיכרון המוקדם

מסגור מחדש של אמנזיה בילדות כהופעת הזיכרון לא רק מכוון מחדש את ההבנה שלנו לגבי התפתחות הילד, הוא גם מודיע כיצד נוכל לשפר את ההיזכרות שלנו בהמשך החיים. אנחנו יכולים להתמקד בהתאמת אירועים לנרטיב החיים שלנו - אולי דרך יומן; זיהוי מה יהיה תוצאתי - דרך זָהִיר הִשׁתַקְפוּת; והתאמת אסטרטגיות האחזור שלנו להקשר הקידוד המקורי על ידי טיפול במקור חוויות תפיסתיות ורגשיות.